Rydd i forordet, gjør kildehenvisninger om fra fotnoter til referanser.

diff --git a/SLforord-kjemi.tex b/SLforord-kjemi.tex
index ba04b4e83803918459fe4588c9a5455dc2daa2c4..f0b1e513f001cf42e1847c1ee6b9d8bc2d620e1e 100644 (file)
--- a/SLforord-kjemi.tex
+++ b/SLforord-kjemi.tex
@@ -1,10 +1,8 @@
 \section*{Forord}
 \addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
 
 \section*{Forord}
 \addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
 

+Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.

 
 

-
-Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\
-\newline

 Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
 elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
 prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
 Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
 elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
 prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet


@@ -12,35 +10,37 @@ for 
 å imponere elevene med "magisk"  kjemi er å misbruke forsøkene og
 den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
 beskrivende egenskaper
 å imponere elevene med "magisk"  kjemi er å misbruke forsøkene og
 den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
 beskrivende egenskaper

-til kjemiske systemer.\\
-\newline
+til kjemiske systemer.
+

 Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
 Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en

-engangsforeteelse.\\
+engangsforeteelse.
+

 I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
 situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
 eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
 eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
 I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
 situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
 eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
 eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og

-praksis.\\
-\newline
+praksis.
+

 Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
 erstatning for elevforsøk i klasserommet.  På laboratoriet eller i
 klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
 oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
 demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
 system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
 Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
 erstatning for elevforsøk i klasserommet.  På laboratoriet eller i
 klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
 oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
 demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
 system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer

-hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\
+hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.
+

 Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
 Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen

-vi tilbyr elevene.\\
-\newline
+vi tilbyr elevene.
+

 Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
 Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983

-\cite{bassam1}
+\cite{bassam1}:
+

 \begin{quote}
 \emph{The point of all this is not that we should become clowns in
 the classroom, or that clever demonstrations should displace
 hard-core development of chemical principles. The point is that we
 \begin{quote}
 \emph{The point of all this is not that we should become clowns in
 the classroom, or that clever demonstrations should displace
 hard-core development of chemical principles. The point is that we

-teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.
-"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,
-Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring
+teachers must realize, as Remsen did\cite[9-10]{getman1940},
+that chemistry is relatively boring

 to read and work problems about, unless the student has some vivid
 mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
 chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
 to read and work problems about, unless the student has some vivid
 mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
 chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been


@@ -52,17 +52,16 @@ disservice.}
 Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
 posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
 holdninger til naturfagene.\\
 Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
 posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
 holdninger til naturfagene.\\

+

 Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
 fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
 Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
 fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei

-holdning til vitenskap.\\
-\newline
-Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
-annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate
-Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,
-1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en
-følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget
-kjemi.
+holdning til vitenskap.

 
 

+Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
+annet er tatt opp i Tom Lippincotts ``Why Students Hate
+Chemistry''\cite{lippincott1979}, men det vil absolutt være ønskelig
+at elevene våre kan ha en følelse av at det er en viss mystikk og
+spenning forbundet med faget kjemi.

 
 \subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
 \addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
 
 \subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
 \addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive


@@ -73,31 +72,30 @@ demonstrasjons 
 ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
 samtidig bedre elevenes evner til å utføre
 observasjoner.\\
 ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
 samtidig bedre elevenes evner til å utføre
 observasjoner.\\

-I stedet for å si $"$Nå skal jeg  demonstrere uløseligheten til
+I stedet for å si ``Nå skal jeg  demonstrere uløseligheten til

 bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
 bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og

-en  0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande
+en  0.1M natriumsulfat løsning''. Kan en heller si ``La oss blande

 like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en  0.1M natriumsulfat
 like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en  0.1M natriumsulfat

-løsning og se hva som skjer$"$.\\
-\newline
+løsning og se hva som skjer''.
+

 Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
 heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
 hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
 selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
 Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
 heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
 hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
 selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et

-papir, ei tavle eller via en overhead.\\
-\newline
+papir, ei tavle eller via en overhead.
+

 Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
 eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
 klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
 elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
 Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
 eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
 klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
 elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner

-og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\
-\newline
-Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,
-fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til
-1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical
-Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and
-Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,
-Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest
-mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.
+og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.
+
+Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, fakultetsmedlem
+  av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til 1977} har
+framhevet seks karakteristiske regler\cite{cdp1978} for hvordan en kan
+utføre en demonstrasjon mest mulig effektivt med tanke på utbyttet
+elevene skal sitte igjen med.
+

 \begin{enumerate}
     \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
     demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
 \begin{enumerate}
     \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
     demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.


@@ -130,41 +128,18 @@ mulig effektivt med tanke p
     \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
     demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
     presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
     \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
     demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
     presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred

-    T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary
-    School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A
+    T. Collette\cite{collette1973} som et rollespill. ``A

     demonstration is produced much
     as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
     same factors as stage directors consider: visibility,
     audibility, single centers of attention, audience participation,
     demonstration is produced much
     as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
     same factors as stage directors consider: visibility,
     audibility, single centers of attention, audience participation,

-    contrats, climaxes$"$
+    contrats, climaxes.''

 \end{enumerate}
 
 \end{enumerate}
 

-
-
-
-
-

 Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
 
 Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
 

-
-
-
-
-
-
-
-
-

 \begin{flushright}
 Cato Hauge, 2009
 \end{flushright}
 
 \begin{flushright}
 Cato Hauge, 2009
 \end{flushright}
 

-
-
-
-
-%\newpage
-%\putbib[bsample]
-%\end{bibunit}
-
-
+\printbibliography

diff --git a/references.bib b/references.bib
index c67e40c9cbddd7d789207bdc3938ce4acd561f00..87a8d3fed9fe862c4129e609513aeadea67af696 100644 (file)
--- a/references.bib
+++ b/references.bib
@@ -928,6 +928,14 @@
   eventdate={1979},
 }
 
   eventdate={1979},
 }
 

+% FIXME klarer ikke finne denne
+@inproceedings{cdp1978,
+  title={Chemical demonstrations proceedings},
+  organization={Western Illinois University and
+    Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society},
+  eventdate={1978},
+}
+

 % FIXME klarer ikke finne denne
 @article{majors,
   author={R.E. Majors},
 % FIXME klarer ikke finne denne
 @article{majors,
   author={R.E. Majors},


@@ -969,3 +977,33 @@
   year={1976},
   isbn={0911910263},
 }
   year={1976},
   isbn={0911910263},
 }

+
+@book{getman1940,
+  author={Frederick Hutton Getman},
+  title={The life of Ira Remsen},
+  publisher={Journal of Chemical Education, Easton, Pennsylvania},
+  year={1940},
+  pagetotal={172},
+  url={https://archive.org/details/lifeofiraremsen0000getm},
+
+}
+
+@article{lippincott1979,
+  title={Why Students Hate Chemistry},
+  author={W. T. Lippincott},
+  journal={Journal of Chemical Education},
+  volume={56},
+  number={1},
+  pages={1},
+  date={1979-01},
+  doi={10.1021/ed056p1},
+}
+
+@book{collette1973,
+  title={Science teaching in the secondary school},
+  subtitle={A guide for modernizing instruction},
+  author={Alfred T. Collette and Walter A. Thurber},
+  publisher={Allyn and Bacon, Boston},
+  year={1973},
+  pagetotal={710},
+}