From: Petter Reinholdtsen Date: Mon, 13 Jul 2020 21:28:53 +0000 (+0200) Subject: Rydd i forordet, gjør kildehenvisninger om fra fotnoter til referanser. X-Git-Url: https://pere.pagekite.me/gitweb/text-smell-og-bang-hauge.git/commitdiff_plain/71a2864ff385d598a862f356a68c1ed00553f576?ds=sidebyside Rydd i forordet, gjør kildehenvisninger om fra fotnoter til referanser. --- diff --git a/SLforord-kjemi.tex b/SLforord-kjemi.tex index ba04b4e..f0b1e51 100644 --- a/SLforord-kjemi.tex +++ b/SLforord-kjemi.tex @@ -1,10 +1,8 @@ \section*{Forord} \addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord} +Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter. - -Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\ -\newline Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet @@ -12,35 +10,37 @@ for å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og beskrivende egenskaper -til kjemiske systemer.\\ -\newline +til kjemiske systemer. + Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en -engangsforeteelse.\\ +engangsforeteelse. + I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og -praksis.\\ -\newline +praksis. + Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer -hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\ +hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg. + Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen -vi tilbyr elevene.\\ -\newline +vi tilbyr elevene. + Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983 -\cite{bassam1} +\cite{bassam1}: + \begin{quote} \emph{The point of all this is not that we should become clowns in the classroom, or that clever demonstrations should displace hard-core development of chemical principles. The point is that we -teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H. -"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton, -Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring +teachers must realize, as Remsen did\cite[9-10]{getman1940}, +that chemistry is relatively boring to read and work problems about, unless the student has some vivid mental images of the experimental knowledge of a sort that makes chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been @@ -52,17 +52,16 @@ disservice.} Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres holdninger til naturfagene.\\ + Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei -holdning til vitenskap.\\ -\newline -Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant -annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate -Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58, -1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en -følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget -kjemi. +holdning til vitenskap. +Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant +annet er tatt opp i Tom Lippincotts ``Why Students Hate +Chemistry''\cite{lippincott1979}, men det vil absolutt være ønskelig +at elevene våre kan ha en følelse av at det er en viss mystikk og +spenning forbundet med faget kjemi. \subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk} \addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive @@ -73,31 +72,30 @@ demonstrasjons ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og samtidig bedre elevenes evner til å utføre observasjoner.\\ -I stedet for å si $"$Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til +I stedet for å si ``Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og -en 0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande +en 0.1M natriumsulfat løsning''. Kan en heller si ``La oss blande like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat -løsning og se hva som skjer$"$.\\ -\newline +løsning og se hva som skjer''. + Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et -papir, ei tavle eller via en overhead.\\ -\newline +papir, ei tavle eller via en overhead. + Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner -og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\ -\newline -Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, -fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til -1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical -Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and -Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb, -Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest -mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med. +og ta del i de øvrige elevenes observasjoner. + +Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, fakultetsmedlem + av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til 1977} har +framhevet seks karakteristiske regler\cite{cdp1978} for hvordan en kan +utføre en demonstrasjon mest mulig effektivt med tanke på utbyttet +elevene skal sitte igjen med. + \begin{enumerate} \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål. @@ -130,41 +128,18 @@ mulig effektivt med tanke p \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred - T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary - School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A + T. Collette\cite{collette1973} som et rollespill. ``A demonstration is produced much as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the same factors as stage directors consider: visibility, audibility, single centers of attention, audience participation, - contrats, climaxes$"$ + contrats, climaxes.'' \end{enumerate} - - - - - Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi. - - - - - - - - - \begin{flushright} Cato Hauge, 2009 \end{flushright} - - - - -%\newpage -%\putbib[bsample] -%\end{bibunit} - - +\printbibliography diff --git a/references.bib b/references.bib index c67e40c..87a8d3f 100644 --- a/references.bib +++ b/references.bib @@ -928,6 +928,14 @@ eventdate={1979}, } +% FIXME klarer ikke finne denne +@inproceedings{cdp1978, + title={Chemical demonstrations proceedings}, + organization={Western Illinois University and + Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society}, + eventdate={1978}, +} + % FIXME klarer ikke finne denne @article{majors, author={R.E. Majors}, @@ -969,3 +977,33 @@ year={1976}, isbn={0911910263}, } + +@book{getman1940, + author={Frederick Hutton Getman}, + title={The life of Ira Remsen}, + publisher={Journal of Chemical Education, Easton, Pennsylvania}, + year={1940}, + pagetotal={172}, + url={https://archive.org/details/lifeofiraremsen0000getm}, + +} + +@article{lippincott1979, + title={Why Students Hate Chemistry}, + author={W. T. Lippincott}, + journal={Journal of Chemical Education}, + volume={56}, + number={1}, + pages={1}, + date={1979-01}, + doi={10.1021/ed056p1}, +} + +@book{collette1973, + title={Science teaching in the secondary school}, + subtitle={A guide for modernizing instruction}, + author={Alfred T. Collette and Walter A. Thurber}, + publisher={Allyn and Bacon, Boston}, + year={1973}, + pagetotal={710}, +}