\section*{Forord}
\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
+Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.
-
-Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\
-\newline
Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og
den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
beskrivende egenskaper
-til kjemiske systemer.\\
-\newline
+til kjemiske systemer.
+
Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
-engangsforeteelse.\\
+engangsforeteelse.
+
I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
-praksis.\\
-\newline
+praksis.
+
Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i
klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
-hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\
+hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.
+
Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
-vi tilbyr elevene.\\
-\newline
+vi tilbyr elevene.
+
Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
-\cite{bassam1}
+\cite{bassam1}:
+
\begin{quote}
\emph{The point of all this is not that we should become clowns in
the classroom, or that clever demonstrations should displace
hard-core development of chemical principles. The point is that we
-teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.
-"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,
-Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring
+teachers must realize, as Remsen did\cite[9-10]{getman1940},
+that chemistry is relatively boring
to read and work problems about, unless the student has some vivid
mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
holdninger til naturfagene.\\
+
Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
-holdning til vitenskap.\\
-\newline
-Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
-annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate
-Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,
-1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en
-følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget
-kjemi.
+holdning til vitenskap.
+Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
+annet er tatt opp i Tom Lippincotts ``Why Students Hate
+Chemistry''\cite{lippincott1979}, men det vil absolutt være ønskelig
+at elevene våre kan ha en følelse av at det er en viss mystikk og
+spenning forbundet med faget kjemi.
\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
samtidig bedre elevenes evner til å utføre
observasjoner.\\
-I stedet for å si $"$Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til
+I stedet for å si ``Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til
bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
-en 0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande
+en 0.1M natriumsulfat løsning''. Kan en heller si ``La oss blande
like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat
-løsning og se hva som skjer$"$.\\
-\newline
+løsning og se hva som skjer''.
+
Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
-papir, ei tavle eller via en overhead.\\
-\newline
+papir, ei tavle eller via en overhead.
+
Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
-og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\
-\newline
-Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,
-fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til
-1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical
-Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and
-Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,
-Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest
-mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.
+og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.
+
+Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, fakultetsmedlem
+ av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til 1977} har
+framhevet seks karakteristiske regler\cite{cdp1978} for hvordan en kan
+utføre en demonstrasjon mest mulig effektivt med tanke på utbyttet
+elevene skal sitte igjen med.
+
\begin{enumerate}
\item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
\item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
- T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary
- School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A
+ T. Collette\cite{collette1973} som et rollespill. ``A
demonstration is produced much
as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
same factors as stage directors consider: visibility,
audibility, single centers of attention, audience participation,
- contrats, climaxes$"$
+ contrats, climaxes.''
\end{enumerate}
-
-
-
-
-
Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
\begin{flushright}
Cato Hauge, 2009
\end{flushright}
-
-
-
-
-%\newpage
-%\putbib[bsample]
-%\end{bibunit}
-
-
+\printbibliography
eventdate={1979},
}
+% FIXME klarer ikke finne denne
+@inproceedings{cdp1978,
+ title={Chemical demonstrations proceedings},
+ organization={Western Illinois University and
+ Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society},
+ eventdate={1978},
+}
+
% FIXME klarer ikke finne denne
@article{majors,
author={R.E. Majors},
year={1976},
isbn={0911910263},
}
+
+@book{getman1940,
+ author={Frederick Hutton Getman},
+ title={The life of Ira Remsen},
+ publisher={Journal of Chemical Education, Easton, Pennsylvania},
+ year={1940},
+ pagetotal={172},
+ url={https://archive.org/details/lifeofiraremsen0000getm},
+
+}
+
+@article{lippincott1979,
+ title={Why Students Hate Chemistry},
+ author={W. T. Lippincott},
+ journal={Journal of Chemical Education},
+ volume={56},
+ number={1},
+ pages={1},
+ date={1979-01},
+ doi={10.1021/ed056p1},
+}
+
+@book{collette1973,
+ title={Science teaching in the secondary school},
+ subtitle={A guide for modernizing instruction},
+ author={Alfred T. Collette and Walter A. Thurber},
+ publisher={Allyn and Bacon, Boston},
+ year={1973},
+ pagetotal={710},
+}
projects / text-smell-og-bang-hauge.git / commitdiff