SLforord-kjemi.tex

   1 \section*{Forord}
   2 \addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
   3
   4
   5
   6 Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\
   7 \newline
   8 Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
   9 elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
  10 prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
  11 for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller
  12 å imponere elevene med "magisk"  kjemi er å misbruke forsøkene og
  13 den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
  14 beskrivende egenskaper
  15 til kjemiske systemer.\\
  16 \newline
  17 Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
  18 engangsforeteelse.\\
  19 I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
  20 situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
  21 eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
  22 eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
  23 praksis.\\
  24 \newline
  25 Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
  26 erstatning for elevforsøk i klasserommet.  På laboratoriet eller i
  27 klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
  28 oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
  29 demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
  30 system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
  31 hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\
  32 Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
  33 vi tilbyr elevene.\\
  34 \newline
  35 Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
  36 \cite{bassam1}
  37 \begin{quote}
  38 \emph{The point of all this is not that we should become clowns in
  39 the classroom, or that clever demonstrations should displace
  40 hard-core development of chemical principles. The point is that we
  41 teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.
  42 "The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,
  43 Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring
  44 to read and work problems about, unless the student has some vivid
  45 mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
  46 chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
  47 down that road" and are tired of demonstrations should remember that
  48 it is all new and interesting to their students. The teacher who
  49 does not take advantage of demonstrations is doing students a
  50 disservice.}
  51 \end{quote}
  52 Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
  53 posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
  54 holdninger til naturfagene.\\
  55 Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
  56 fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
  57 holdning til vitenskap.\\
  58 \newline
  59 Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
  60 annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate
  61 Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,
  62 1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en
  63 følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget
  64 kjemi.
  65
  66
  67 \subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
  68 \addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
  69 demonstrasjonsforsøk}
  70
  71  Hver eneste
  72 demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør
  73 ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
  74 samtidig bedre elevenes evner til å utføre
  75 observasjoner.\\
  76 I stedet for å si $"$Nå skal jeg  demonstrere uløseligheten til
  77 bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
  78 en  0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande
  79 like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en  0.1M natriumsulfat
  80 løsning og se hva som skjer$"$.\\
  81 \newline
  82 Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
  83 heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
  84 hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
  85 selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
  86 papir, ei tavle eller via en overhead.\\
  87 \newline
  88 Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
  89 eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
  90 klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
  91 elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
  92 og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\
  93 \newline
  94 Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,
  95 fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til
  96 1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical
  97 Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and
  98 Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,
  99 Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest
 100 mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.
 101 \begin{enumerate}
 102     \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
 103     demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
 104     En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og
 105     bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da
 106     gjennomgås.
 107     \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For
 108     å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og
 109     sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er
 110     tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene.
 111     \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En
 112     demonstrasjon hjelper kunn de elevene som får oppleve den.
 113     Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se
 114     hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter
 115     høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til
 116     elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er
 117     i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala.
 118     \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig
 119     kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal
 120     ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det
 121     utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All
 122     oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe
 123     annet.
 124     \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en
 125     viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i
 126     all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å
 127     holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer
 128     på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og
 129     oppmerksomheten.
 130     \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
 131     demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
 132     presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
 133     T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary
 134     School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A
 135     demonstration is produced much
 136     as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
 137     same factors as stage directors consider: visibility,
 138     audibility, single centers of attention, audience participation,
 139     contrats, climaxes$"$
 140 \end{enumerate}
 141
 142
 143
 144
 145
 146
 147 Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
 148
 149
 150
 151
 152
 153
 154
 155
 156
 157
 158 \begin{flushright}
 159 Cato Hauge, 2009
 160 \end{flushright}
 161
 162
 163
 164
 165
 166 %\newpage
 167 %\putbib[bsample]
 168 %\end{bibunit}
 169
 170