-\section*{Forord}\r
-\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}\r
-\r
-\r
-\r
-Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\\r
-\newline\r
-Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere\r
-elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske\r
-prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet\r
-for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller\r
-å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og\r
-den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og\r
-beskrivende egenskaper\r
-til kjemiske systemer.\\\r
-\newline\r
-Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en\r
-engangsforeteelse.\\\r
-I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en\r
-situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende\r
-eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt\r
-eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og\r
-praksis.\\\r
-\newline\r
-Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en\r
-erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i\r
-klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne\r
-oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et\r
-demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og\r
-system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer\r
-hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\\r
-Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen\r
-vi tilbyr elevene.\\\r
-\newline\r
-Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983\r
-\cite{bassam1}\r
-\begin{quote}\r
-\emph{The point of all this is not that we should become clowns in\r
-the classroom, or that clever demonstrations should displace\r
-hard-core development of chemical principles. The point is that we\r
-teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.\r
-"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,\r
-Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring\r
-to read and work problems about, unless the student has some vivid\r
-mental images of the experimental knowledge of a sort that makes\r
-chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been\r
-down that road" and are tired of demonstrations should remember that\r
-it is all new and interesting to their students. The teacher who\r
-does not take advantage of demonstrations is doing students a\r
-disservice.}\r
-\end{quote}\r
-Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig\r
-posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres\r
-holdninger til naturfagene.\\\r
-Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små\r
-fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei\r
-holdning til vitenskap.\\\r
-\newline\r
-Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant\r
-annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate\r
-Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,\r
-1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en\r
-følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget\r
-kjemi.\r
-\r
-\r
-\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}\r
-\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive\r
-demonstrasjonsforsøk}\r
-\r
- Hver eneste\r
-demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør\r
-ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og\r
-samtidig bedre elevenes evner til å utføre\r
-observasjoner.\\\r
-I stedet for å si $"$Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til\r
-bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og\r
-en 0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande\r
-like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat\r
-løsning og se hva som skjer$"$.\\\r
-\newline\r
-Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man\r
-heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom\r
-hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg\r
-selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et\r
-papir, ei tavle eller via en overhead.\\\r
-\newline\r
-Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to\r
-eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele\r
-klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får\r
-elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner\r
-og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\\r
-\newline\r
-Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,\r
-fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til\r
-1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical\r
-Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and\r
-Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,\r
-Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest\r
-mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.\r
-\begin{enumerate}\r
- \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En\r
- demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.\r
- En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og\r
- bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da\r
- gjennomgås.\r
- \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For\r
- å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og\r
- sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er\r
- tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene.\r
- \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En\r
- demonstrasjon hjelper kunn de elevene som får oppleve den.\r
- Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se\r
- hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter\r
- høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til\r
- elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er\r
- i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala.\r
- \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig\r
- kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal\r
- ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det\r
- utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All\r
- oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe\r
- annet.\r
- \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en\r
- viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i\r
- all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å\r
- holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer\r
- på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og\r
- oppmerksomheten.\r
- \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle\r
- demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir\r
- presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred\r
- T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary\r
- School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A\r
- demonstration is produced much\r
- as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the\r
- same factors as stage directors consider: visibility,\r
- audibility, single centers of attention, audience participation,\r
- contrats, climaxes$"$\r
-\end{enumerate}\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\begin{flushright}\r
-Cato Hauge, 2009\r
-\end{flushright}\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-\r
-%\newpage\r
-%\putbib[bsample]\r
-%\end{bibunit}\r
-\r
-\r
+\section*{Forord}
+\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
+
+
+
+Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\
+\newline
+Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
+elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
+prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
+for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller
+å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og
+den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
+beskrivende egenskaper
+til kjemiske systemer.\\
+\newline
+Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
+engangsforeteelse.\\
+I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
+situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
+eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
+eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
+praksis.\\
+\newline
+Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
+erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i
+klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
+oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
+demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
+system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
+hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\
+Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
+vi tilbyr elevene.\\
+\newline
+Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
+\cite{bassam1}
+\begin{quote}
+\emph{The point of all this is not that we should become clowns in
+the classroom, or that clever demonstrations should displace
+hard-core development of chemical principles. The point is that we
+teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.
+"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,
+Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring
+to read and work problems about, unless the student has some vivid
+mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
+chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
+down that road" and are tired of demonstrations should remember that
+it is all new and interesting to their students. The teacher who
+does not take advantage of demonstrations is doing students a
+disservice.}
+\end{quote}
+Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
+posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
+holdninger til naturfagene.\\
+Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
+fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
+holdning til vitenskap.\\
+\newline
+Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
+annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate
+Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,
+1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en
+følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget
+kjemi.
+
+
+\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
+\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
+demonstrasjonsforsøk}
+
+ Hver eneste
+demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør
+ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
+samtidig bedre elevenes evner til å utføre
+observasjoner.\\
+I stedet for å si $"$Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til
+bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
+en 0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande
+like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat
+løsning og se hva som skjer$"$.\\
+\newline
+Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
+heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
+hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
+selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
+papir, ei tavle eller via en overhead.\\
+\newline
+Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
+eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
+klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
+elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
+og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\
+\newline
+Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,
+fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til
+1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical
+Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and
+Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,
+Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest
+mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.
+\begin{enumerate}
+ \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
+ demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
+ En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og
+ bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da
+ gjennomgås.
+ \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For
+ å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og
+ sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er
+ tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene.
+ \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En
+ demonstrasjon hjelper kunn de elevene som får oppleve den.
+ Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se
+ hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter
+ høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til
+ elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er
+ i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala.
+ \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig
+ kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal
+ ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det
+ utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All
+ oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe
+ annet.
+ \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en
+ viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i
+ all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å
+ holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer
+ på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og
+ oppmerksomheten.
+ \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
+ demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
+ presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
+ T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary
+ School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A
+ demonstration is produced much
+ as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
+ same factors as stage directors consider: visibility,
+ audibility, single centers of attention, audience participation,
+ contrats, climaxes$"$
+\end{enumerate}
+
+
+
+
+
+
+Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+\begin{flushright}
+Cato Hauge, 2009
+\end{flushright}
+
+
+
+
+
+%\newpage
+%\putbib[bsample]
+%\end{bibunit}
+
+
projects / text-smell-og-bang-hauge.git / blobdiff