X-Git-Url: https://pere.pagekite.me/gitweb/text-smell-og-bang-hauge.git/blobdiff_plain/a5917b21c1fb9f2d048de42deeb1ca5ead2c85d7..658e0f48594772007609c8d44506f2bb04bde4b6:/SLforord-kjemi.tex

diff --git a/SLforord-kjemi.tex b/SLforord-kjemi.tex
index 947bb6b..fefa8cc 100644
--- a/SLforord-kjemi.tex
+++ b/SLforord-kjemi.tex
@@ -1,170 +1,145 @@
-\section*{Forord}
-\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
-
-
-
-Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\
-\newline
-Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
-elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
-prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
-for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller
-å imponere elevene med "magisk"  kjemi er å misbruke forsøkene og
-den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
-beskrivende egenskaper
-til kjemiske systemer.\\
-\newline
-Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
-engangsforeteelse.\\
-I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
-situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
-eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
-eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
-praksis.\\
-\newline
-Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
-erstatning for elevforsøk i klasserommet.  På laboratoriet eller i
-klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
-oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
-demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
-system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
-hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\
-Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
-vi tilbyr elevene.\\
-\newline
-Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
-\cite{bassam1}
-\begin{quote}
-\emph{The point of all this is not that we should become clowns in
-the classroom, or that clever demonstrations should displace
-hard-core development of chemical principles. The point is that we
-teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H.
-"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton,
-Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring
-to read and work problems about, unless the student has some vivid
-mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
-chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
-down that road" and are tired of demonstrations should remember that
-it is all new and interesting to their students. The teacher who
-does not take advantage of demonstrations is doing students a
-disservice.}
-\end{quote}
-Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
-posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
-holdninger til naturfagene.\\
-Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små
-fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
-holdning til vitenskap.\\
-\newline
-Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
-annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate
-Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58,
-1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en
-følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget
-kjemi.
-
-
-\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
-\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
-demonstrasjonsforsøk}
-
- Hver eneste
-demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør
-ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
-samtidig bedre elevenes evner til å utføre
-observasjoner.\\
-I stedet for å si $"$Nå skal jeg  demonstrere uløseligheten til
-bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
-en  0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande
-like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en  0.1M natriumsulfat
-løsning og se hva som skjer$"$.\\
-\newline
-Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
-heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
-hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
-selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
-papir, ei tavle eller via en overhead.\\
-\newline
-Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
-eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
-klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
-elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
-og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\
-\newline
-Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College,
-fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til
-1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical
-Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and
-Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb,
-Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest
-mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med.
-\begin{enumerate}
-    \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
-    demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
-    En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og
-    bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da
-    gjennomgås.
-    \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For
-    å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og
-    sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er
-    tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene.
-    \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En
-    demonstrasjon hjelper kunn de elevene som får oppleve den.
-    Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se
-    hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter
-    høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til
-    elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er
-    i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala.
-    \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig
-    kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal
-    ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det
-    utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All
-    oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe
-    annet.
-    \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en
-    viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i
-    all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å
-    holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer
-    på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og
-    oppmerksomheten.
-    \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
-    demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
-    presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
-    T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary
-    School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A
-    demonstration is produced much
-    as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
-    same factors as stage directors consider: visibility,
-    audibility, single centers of attention, audience participation,
-    contrats, climaxes$"$
-\end{enumerate}
-
-
-
-
-
-
-Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-\begin{flushright}
-Cato Hauge, 2009
-\end{flushright}
-
-
-
-
-
-%\newpage
-%\putbib[bsample]
-%\end{bibunit}
-
-
+\section*{Forord}
+\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord}
+
+Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.
+
+Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere
+elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske
+prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet
+for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller
+å imponere elevene med "magisk"  kjemi er å misbruke forsøkene og
+den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og
+beskrivende egenskaper
+til kjemiske systemer.
+
+Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en
+engangsforeteelse.
+
+I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en
+situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende
+eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt
+eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og
+praksis.
+
+Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en
+erstatning for elevforsøk i klasserommet.  På laboratoriet eller i
+klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne
+oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et
+demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og
+system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer
+hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.
+
+Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen
+vi tilbyr elevene.
+
+Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983
+\cite{bassam1}:
+
+\begin{quote}
+\emph{The point of all this is not that we should become clowns in
+the classroom, or that clever demonstrations should displace
+hard-core development of chemical principles. The point is that we
+teachers must realize, as Remsen did\cite[9-10]{getman1940},
+that chemistry is relatively boring
+to read and work problems about, unless the student has some vivid
+mental images of the experimental knowledge of a sort that makes
+chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been
+down that road" and are tired of demonstrations should remember that
+it is all new and interesting to their students. The teacher who
+does not take advantage of demonstrations is doing students a
+disservice.}
+\end{quote}
+Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig
+posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres
+holdninger til naturfagene.\\
+
+Flere år senere vil de aller fleste elevene kun huske noen små
+fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei
+holdning til vitenskap.
+
+Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant
+annet er tatt opp i Tom Lippincotts ``Why Students Hate
+Chemistry''\cite{lippincott1979}, men det vil absolutt være ønskelig
+at elevene våre kan ha en følelse av at det er en viss mystikk og
+spenning forbundet med faget kjemi.
+
+\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk}
+\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive
+demonstrasjonsforsøk}
+
+ Hver eneste
+demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør
+ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og
+samtidig bedre elevenes evner til å utføre
+observasjoner.\\
+I stedet for å si ``Nå skal jeg  demonstrere uløseligheten til
+bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og
+en  0.1M natriumsulfat løsning''. Kan en heller si ``La oss blande
+like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en  0.1M natriumsulfat
+løsning og se hva som skjer''.
+
+Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man
+heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom
+hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg
+selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et
+papir, ei tavle eller via en overhead.
+
+Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to
+eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele
+klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får
+elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner
+og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.
+
+Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, fakultetsmedlem
+  av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til 1977} har
+framhevet seks karakteristiske regler\cite{cdp1978} for hvordan en kan
+utføre en demonstrasjon mest mulig effektivt med tanke på utbyttet
+elevene skal sitte igjen med.
+
+\begin{enumerate}
+    \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En
+    demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål.
+    En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og
+    bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da
+    gjennomgås.
+    \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For
+    å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og
+    sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er
+    tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene.
+    \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En
+    demonstrasjon hjelper kun de elevene som får oppleve den.
+    Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se
+    hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter
+    høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til
+    elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er
+    i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala.
+    \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig
+    kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal
+    ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det
+    utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All
+    oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe
+    annet.
+    \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en
+    viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i
+    all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å
+    holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer
+    på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og
+    oppmerksomheten.
+    \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle
+    demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir
+    presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred
+    T. Collette\cite{collette1973} som et rollespill. ``A
+    demonstration is produced much
+    as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the
+    same factors as stage directors consider: visibility,
+    audibility, single centers of attention, audience participation,
+    contrats, climaxes.''
+\end{enumerate}
+
+Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi.
+
+\begin{flushright}
+Cato Hauge, 2009
+\end{flushright}
+
+\printbibliography
