X-Git-Url: https://pere.pagekite.me/gitweb/text-smell-og-bang-hauge.git/blobdiff_plain/a5917b21c1fb9f2d048de42deeb1ca5ead2c85d7..658e0f48594772007609c8d44506f2bb04bde4b6:/SLforord-kjemi.tex diff --git a/SLforord-kjemi.tex b/SLforord-kjemi.tex index 947bb6b..fefa8cc 100644 --- a/SLforord-kjemi.tex +++ b/SLforord-kjemi.tex @@ -1,170 +1,145 @@ -\section*{Forord} -\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord} - - - -Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter.\\ -\newline -Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere -elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske -prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet -for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller -å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og -den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og -beskrivende egenskaper -til kjemiske systemer.\\ -\newline -Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en -engangsforeteelse.\\ -I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en -situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende -eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt -eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og -praksis.\\ -\newline -Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en -erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i -klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne -oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et -demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og -system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer -hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg.\\ -Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen -vi tilbyr elevene.\\ -\newline -Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983 -\cite{bassam1} -\begin{quote} -\emph{The point of all this is not that we should become clowns in -the classroom, or that clever demonstrations should displace -hard-core development of chemical principles. The point is that we -teachers must realize, as Remsen\footnote{Ira Remsen; Getman, F.H. -"The life of Ira Remsen"; Journal of Chemical Education: Easton, -Pennsylvania, 1940;pp9-10} did, that chemistry is relatively boring -to read and work problems about, unless the student has some vivid -mental images of the experimental knowledge of a sort that makes -chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been -down that road" and are tired of demonstrations should remember that -it is all new and interesting to their students. The teacher who -does not take advantage of demonstrations is doing students a -disservice.} -\end{quote} -Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig -posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres -holdninger til naturfagene.\\ -Flere år senere vil de aller fleste elevene kunn huske noen små -fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei -holdning til vitenskap.\\ -\newline -Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant -annet er tatt opp i Tom Lippincotts "Why Students Hate -Chemistry\footnote{Lippincott, W. T. J. Chem.Educ.\textbf{1979}, 58, -1.}", men det vil absolutt være ønskelig at elevene våre kan ha en -følelse av at det er en viss mystikk og spenning forbundet med faget -kjemi. - - -\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk} -\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive -demonstrasjonsforsøk} - - Hver eneste -demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør -ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og -samtidig bedre elevenes evner til å utføre -observasjoner.\\ -I stedet for å si $"$Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til -bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og -en 0.1M natriumsulfat løsning$"$. Kan en heller si $"$La oss blande -like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat -løsning og se hva som skjer$"$.\\ -\newline -Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man -heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom -hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg -selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et -papir, ei tavle eller via en overhead.\\ -\newline -Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to -eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele -klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får -elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner -og ta del i de øvrige elevenes observasjoner.\\ -\newline -Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, -fakultetsmedlem av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til -1977} har framhevet seks karakteristiske relger\footnote{Chemical -Demonstrations Proceedings. Western Illinois University and -Quincy-Keokuk Section of the American Chemical Society, Macomb, -Illinois (1978)} for hvordan en kan utføre en demonstrasjon mest -mulig effektivt med tanke på utbyttet elevene skal sitte igjen med. -\begin{enumerate} - \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En - demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål. - En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og - bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da - gjennomgås. - \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For - å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og - sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er - tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene. - \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En - demonstrasjon hjelper kunn de elevene som får oppleve den. - Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se - hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter - høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til - elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er - i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala. - \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig - kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal - ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det - utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All - oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe - annet. - \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en - viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i - all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å - holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer - på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og - oppmerksomheten. - \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle - demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir - presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred - T. Collette\footnote{Collette, A. T. $"$Science Teaching in the Secondary - School$"$; Allyn and Bacon: Boston, 1973} som et rollespill. $"$A - demonstration is produced much - as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the - same factors as stage directors consider: visibility, - audibility, single centers of attention, audience participation, - contrats, climaxes$"$ -\end{enumerate} - - - - - - -Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi. - - - - - - - - - - -\begin{flushright} -Cato Hauge, 2009 -\end{flushright} - - - - - -%\newpage -%\putbib[bsample] -%\end{bibunit} - - +\section*{Forord} +\addcontentsline{toc}{section}{\numberline{}Forord} + +Dette er bind 1 av i alt 3 bind som omhandler elevforsøk og demonstrasjonsforsøk i kjemi. De tre bøkene vil bli gitt ut i en større serie med bøker/hefter som Nordnorsk vitensenter har fått utarbeidet for salg til lærere i grunnskolen og den videregående skole. Bok 2 i denne serien har elektronikk som tema, mens det 3 bindet er viet øvelser og prosjekter i Biologi. Etter hvert som bøkene blir gitt ut vil de være i salg i bokhandlene og gjennom Nordnorsk vitensenter. + +Demonstrasjonsforsøk hjelper å fokusere +elevenes oppmerksomhet på oppførselen og egenskapene til kjemiske +prosesser. Å bruke demonstrasjonsforsøk ene og alene som en mulighet +for å imponere med dramatiske kjemiske forandringer (effekter) eller +å imponere elevene med "magisk" kjemi er å misbruke forsøkene og +den muligheten de gir for å lære elevene vitenskaplige konsepter og +beskrivende egenskaper +til kjemiske systemer. + +Et demonstrasjonsforsøk bør være del i en prosess, ikke en +engangsforeteelse. + +I prinsippet og i praksis, så er enhver demonstrasjons øvelse en +situasjon hvor lærere kan formidle holdninger vedrørende +eksperimentell kjemi, og på den måten motivere elevene til økt +eksperimentering og få dem til å forstå samspillet mellom teori og +praksis. + +Demonstrasjonsforsøk bør selvfølgelig ikke bli sett på som en +erstatning for elevforsøk i klasserommet. På laboratoriet eller i +klasserommet arbeider elevene i sitt eget tempo og gjør egne +oppdagelser i forbindelse med øvelsene. Når læreren kjører et +demonstrasjonsforsøk, er elevene vitne til kjemiske forandringer og +system som blir manipulert av læreren. Læreren kontrollerer +hastigheten og forklarer poenget/ene med hvert steg. + +Begge typer forsøk bør være integrerte deler av den undervisningen +vi tilbyr elevene. + +Eller som Richard W. Ramette så glimrende sa det i 1983 +\cite{bassam1}: + +\begin{quote} +\emph{The point of all this is not that we should become clowns in +the classroom, or that clever demonstrations should displace +hard-core development of chemical principles. The point is that we +teachers must realize, as Remsen did\cite[9-10]{getman1940}, +that chemistry is relatively boring +to read and work problems about, unless the student has some vivid +mental images of the experimental knowledge of a sort that makes +chemistry seem less abstract. Teachers who feel that they have "been +down that road" and are tired of demonstrations should remember that +it is all new and interesting to their students. The teacher who +does not take advantage of demonstrations is doing students a +disservice.} +\end{quote} +Han poengterer at lærere i aller høyeste grad er i en viktig +posisjon når det kommer til det å hjelpe elevene med å forme deres +holdninger til naturfagene.\\ + +Flere år senere vil de aller fleste elevene kun huske noen små +fragmenter fra undervisningen vår, men de vil definitivt ha ei +holdning til vitenskap. + +Denne holdninga kan selvfølgelig være negativ, av grunner som blant +annet er tatt opp i Tom Lippincotts ``Why Students Hate +Chemistry''\cite{lippincott1979}, men det vil absolutt være ønskelig +at elevene våre kan ha en følelse av at det er en viss mystikk og +spenning forbundet med faget kjemi. + +\subsection*{Presentere effektive demonstrasjonsforsøk} +\addcontentsline{toc}{subsection}{\numberline{}Presentere effektive +demonstrasjonsforsøk} + + Hver eneste +demonstrasjons øvelse som presenteres for elever i et klasserom, bør +ha som mål å øke elevenes forståelse av de kjemiske prosessene og +samtidig bedre elevenes evner til å utføre +observasjoner.\\ +I stedet for å si ``Nå skal jeg demonstrere uløseligheten til +bariumsulfat ved å blande like mengder av en 0.1M bariumklorid- og +en 0.1M natriumsulfat løsning''. Kan en heller si ``La oss blande +like mengder av en en 0.1M bariumklorid- og en 0.1M natriumsulfat +løsning og se hva som skjer''. + +Så istedet for å annonsere hva som skal skje, understreker man +heller hvor viktig det er å observere alle forandringene gjennom +hele forsøket. I samtlige demonstrasjoner vil kjemien snakke for seg +selv, mer nøyaktig og overbevisende, enn noen kan formulere på et +papir, ei tavle eller via en overhead. + +Like i etterkant av en demonstrasjonsøvelse er det utmerket å la to +eller flere av elevene fortelle hva de har observert for hele +klassen, før læreren fortsetter å manipulere. På denne måten får +elevene fin trening på muntlig å formulere sine egne observasjoner +og ta del i de øvrige elevenes observasjoner. + +Wesley Smith\footnote{Wesley Smith fra Richs College, fakultetsmedlem + av Universitetet i Wisconsin-Madison fra 1974 til 1977} har +framhevet seks karakteristiske regler\cite{cdp1978} for hvordan en kan +utføre en demonstrasjon mest mulig effektivt med tanke på utbyttet +elevene skal sitte igjen med. + +\begin{enumerate} + \item \textbf{Demonstrations must be timely and appropriate.}\\ En + demonstrasjon bør utføres for å møte et spesifikt læremål. + En demonstrasjon utført for sin egen del har begrenset effekt og + bør være knyttet opp mot den aktuelle teorien som der og da + gjennomgås. + \item \textbf{Demonstrations must be well prepared and rehearsed.}\\ For + å sikre en suksess, bør en ha utført forsøket på forhånd og + sørge for at alt utstyret og alle kjemikaliene som trengs er + tilstede før man utfører demonstrasjonen for elevene. + \item \textbf{Demonstrations must be visible and large-scale.}\\ En + demonstrasjon hjelper kun de elevene som får oppleve den. + Øvelsen må rigges slik til at alle elevene i klasserommet kan se + hva som skjer. Hvis nødvendig - rigg gjerne til over kateter + høyde. Det er også viktig at øvelen er skalert i forhold til + elevmassen og klasserommets størrelse. Kun noen få elever er + i stand til å få med seg et forsøk som utføres i micro-skala. + \item \textbf{Demonstrations must be simple and uncluttered.}\\ En vanlig + kilde som distraherer elvene er rot på benken hvor øvelsen skal + ta til. Fjern alt utstyr, papir, og annet rot slik at kun det + utstyret som trengs for demonstrasjonen er tilstede. All + oppmerksomhet skal være rettet mot demonstrasjonen og ikke noe + annet. + \item \textbf{Demonstrations must be direct and lively.}\\ Action er en + viktig del av en demonstrasjon. Og er vel den indigrensen som i + all hovedsak sørger for at demonstrasjoner er så ypperlige til å + holde på elevenes oppmerksomhet. Hvis ingenting spesielt skjer + på demonstrasjons bordet - minster elevene fort interessen og + oppmerksomheten. + \item \textbf{Demonstrations must be dramatic and striking.}\\ Alle + demonstrasjoner kan bli forbedret gjennom måten de blir + presentert på. En demonstrasjons øvelse er i henhold til Alfred + T. Collette\cite{collette1973} som et rollespill. ``A + demonstration is produced much + as a play is \emph{produced}. Attention must be given to many of the + same factors as stage directors consider: visibility, + audibility, single centers of attention, audience participation, + contrats, climaxes.'' +\end{enumerate} + +Det er vårt håp at boka skal stimulere lærere til å la elevene utføre flere og varierte forsøk innenfor kjemi. + +\begin{flushright} +Cato Hauge, 2009 +\end{flushright} + +\printbibliography